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如何激发高职生学习内生动力******
随着社会 的不断发展 ，未来社会对于人才 的要求越来越高 ，因此 ，步入社会 的人才需要具备持续学习 的能力 ，而持续学习 的能力与学生自身 的学习态度 是分不开的 。高职学生 是未来企业的主力军， 是“创造大国”和“中国智造” 的建设者。研究高职学生学习态度不仅关乎高职学生自身 的学习与生活状况，还会影响到我国高等教育人才综合素质的提高。教育部2021年全国教育事业发展统计公报显示，本科层次职业学校32所，在校生12.93万人。高职（专科）学校1486所，在校生1590.10万人 。如此庞大的学生数量 ，需要教育部门与教育工作者和社会各界共同努力，激发他们学习的内生动力，在社会上激发出强大 的学习力，提升高技能人才 的综合素养，为经济社会发展作出更大贡献。
近期，一些学者 的实证研究及我们的调查研究均发现，目前高职学生存在学习态度消极 的现象 ，对职业教育相关政策及未来发展趋势了解不够深入 ，在一定程度上影响了高职学生的学习行为，主要表现为没有形成良好的学习习惯 、自主学习能力有待提高、学习内在动力不足等，对人才培养质量造成消极影响 ，长此以往会影响职业教育 的健康 、长远发展 。高职学生学习态度与学习行为受到多方面因素影响，需要多方协同努力。
教师要帮助高职学生养成良好学习习惯 、提升内在动力。
首先 ，高职学生只有意识到学习习惯在成长过程中的巨大价值，才能从内心认同良好学习习惯的重要性。学习习惯 是促使学生按计划 、讲效率 、动脑筋的一个自主行为，学习习惯与学习目 的之间存在着某种关系 ，这就是自学 的习惯 。高职学生在自学的实践中 ，如果能体会到自身 的价值和潜能 ，提升自学能力和自我内驱力，便可由从教师领路逐渐过渡为独立行走，真正做到自主学习，养成终身学习 的良好习惯。高职学生的思想状态和人生目标处于相对上升期，学习习惯 的培养涉及教师、学生和家长等多方面因素 ，需要学校家庭等共同引导和推动 。
其次 ，教师要循循善诱，使学生培养良好学习习惯的意识内化于心。对学生 的教育不能再聚焦于传统式 的说教和灌输 ，而 是要讲究方式方法。为了使高职学生能更好地接受和吸收知识，教师在教学过程中可以选择一些比较接近学生实际生活 的例子，引起学生兴趣。此外 ，教师还可以将学习习惯 的重要性进行量化展示 ，以直观 的数据增强说服力 ，使学生认识到拥有良好 的学习习惯 是现代人必备的重要素养。很多高职生缺少对职业生涯的科学规划，在学习过程中存在盲目性。一方面，教师应多与学生进行沟通，知晓学生心理、思想；另一方面 ，教师应引导学生尽快确立发展方向，从自身专业入手，给学生普及专业未来 的发展可能性 。要让学生知道人生并不 是一成不变 的，可以从自身出发，逐渐积累和学习，当自身积累达到一定程度时 ，未来 的道路就会逐渐清晰 。教师应该不断向学生传播积极的学习理念并以身示范，让他们在求学生涯中逐渐形成自己 的规划 ，并付诸行动。
学校要明确学校办学理念及定位。
高职院校肩负着为国家培养高素质技术技能人才 的重任。首先，高职院校应该明确自己的办学理念及定位，明确高职院校培养目标和标准 ，加强创新型 、应用型、技能型人才培养，实施知识更新工程、技能提升行动 ，努力为社会培养所需人才。其次 ，高职院校应该结合区域经济社会发展需要和产业行业对人才的需求，在课程设置方面和产业行业岗位相适应、相衔接，力促教育链、人才链 、产业链、创新链有机衔接 ，为企业定向培养专业人才，与当地经济发展密切结合 ，服务区域经济社会发展 。
对于职业教育的发展 ，不仅需要国家从外部给予政策支撑 ，更应从高职院校内部提高人才培养质量 ，尤其要加强内涵建设 ，把学校的重心放在提升办学质量上 ，在影响人才培养质量的关键要素上下功夫 。在教学实践过程中 ，高职院校应该针对各个专业制定相应 的教学大纲 ，并及时更新教学标准 ，将新的技术和工艺及时纳入教学内容。在部分实训技能的考核上，高职院校既要注重考查学生对理论知识 的掌握程度 ，也要注重考查学生技能的运用能力 。要在日常教学中加强实际操作，积极推行跟岗和顶岗等实习方式 。学校要与企业同样重视毕业生 的岗前培训。高职院校要鼓励学生打破传统被动接受 的学习模式，以能力提升为首要目标进行学习 ，尤其是要在学习中提升创新实践能力 。高职院校只有率先作出政策性方向性 的改变，高职学生真正动手实践的机会才会增加，优秀高职学生才会有更多机会脱颖而出。
“双师型”教师队伍建设是职业教育的显性特征 ，也 是提升高职生培养质量的关键。但当前“双师型”队伍建设中仍存在教师缺乏企业学习 、实践经历，繁重 的教学任务使实训要求难以落实 ，具有企业实际工作经验的教师聘用数量较少等问题。针对“双师型”队伍建设中 的问题 ，要进一步完善和规范认定流程，加强“双师型”教师队伍 的培训，针对教师评价方面存在的问题 ，建立多利益主体参与的教师评价模式。日前 ，教育部办公厅发布了职业教育“双师型”教师认定试行标准，并对各地开展“双师型”教师认定工作提出了一系列规范要求 。此次国家认定标准的实施以及相应形成全国性的“双师型”教师认定制度，对于健全职业教育教师标准体系、加快职业教育“双师型”教师队伍 的高质量发展具有十分重要的指导意义 。“双师型”教师素质能力结构包括四个方面，首先是政治素质和师德素养 ，其次是教育性、职业性 、专业性三个方面 的业务素质和能力。这 是建立职业教育“双师型”教师标准 的学理依据 ，也是“双师型”教师队伍和个体开展培养培训 、评价考核、专业发展等 的分析框架和行动指南 。“双师”型教师的教学，是高职生养成良好学习习惯、激发内在动力的触媒。
政府要积极营造高等职业教育发展良好 的外部环境。
首先 ，要破除传统观念 的束缚，大力宣传职业教育，提高职业教育 的社会认可度，帮助高职学生对职业教育形成正确 的认知和积极认可。其次，要营造良好的用人环境。大力推进企业 、事业单位用人机制改革，建立科学合理的人才激励机制。切实改善高职毕业生的福利保障。最后，要加快职业教育招生制度和学位制度改革。一 是建立健全高等职业教育招生制度，加快建立以“文化素养+职业技能”为考核内容的职教高考制度 ，鼓励高职院校单独开展招生试点工作，给高职院校更多的招生自主权 ，并可以直接选拔和招收部分优秀的学生继续深造。二是教育相关部门要对本科层次高等职业教育的专业学位进行分门别类 、明晰层次关系并完善学位授予 的资格认证工作 ，进一步摸索建立职业本科大学的硕士学位制度 。
（作者 ：孙冰红，系西安汽车职业大学党委书记；严娜娜，单位系陕西师范大学教育学部）
【新时代新征程新伟业】党的二十大精神进校园 ：河北衡水二中“微党课”“课前三分钟”声声入耳******
中新网衡水12月23日电 (记者 李晓伟)电子屏播放 、橱窗板展示、绘制专题板报 ，悬挂横幅标语……近日走进衡水市第二中学(简称“衡水二中”)校园 ，中新网记者深切感受到此间浓厚的学习党的二十大精神 的氛围 。
据介绍 ，作为衡水市直两所省级示范性高中之一，衡水二中每周会根据教学时间进行“微党课”学习 ：即在学校所有备课组集体教研前，由备课组长和党员教师领学，集中学习党的二十大精神 。
衡水二中政治老师、备课组长之一 的贡军荣称，每次“微党课”前，她都会和党员教师把当期要学习 的党 的二十大精神制成课件 ，切实做到真学 、真懂、真信、真用 。
“党 的二十大报告指出，‘实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑’ 。”贡军荣说 ，作为教师她深感责任重大，只有通过系统地学习 ，真正把党 的二十大精神融会贯通 ，才能更好地带领学生学习 ，为祖国培养更多优秀人才 。
除了教职工 的“微党课”学习 ，该校同时将党 的二十大报告中的金句制成校本材料发到每位学生手里 ，利用政治课的课前三分钟，由老师讲解并带领学生诵读、誊写党的二十大报告中 的金句 。该校学生将此活动生动地称为“课前三分钟”。
学生赵荣德说 ，“党的二十大报告里有很多话让我印象特别深刻，比如‘推动绿色发展 ，促进人与自然和谐共生’ ，我感受到了国家走绿色可持续发展道路 的决心 。”
为深入学习宣传贯彻党的二十大精神，该校还成立了以校党委书记为团长的党的二十大精神基层宣讲团 ，利用基层党支部“三会一课” 、主题党日活动、主题团日活动和备课组长会 、全体教师会等，对全校师生进行广泛宣讲 。
图为衡水二中开展党史知识竞赛活动 。 衡水二中供图同时，该校各年级还通过主题演讲赛、传唱红色歌曲等形式多样的活动宣传党的二十大精神。
“以前觉得课业忙，很少主动了解这些知识，现在通过参加这些活动不仅增强了我们的爱党爱国意识 ，也了解了更多的国家大事 ，对我们来说非常有意义 。”高一学生逯运如说。
衡水二中办公室主任崔广义称 ，让学生们在互动中深入学习党的二十大精神 ，更能深刻体悟精神内涵，激励他们奋发学习 ，报效祖国的雄心壮志。
衡水市委党校党建教研室主任许春和表示 ，衡水二中在学习宣传党的二十大精神过程中，结合自身实际，学习形式灵活多样 ，党员干部率先垂范 ，广大师生全员参与 ，学习效果立竿见影，可以说真正做到了党的二十大精神进校园、进课堂、进头脑。
随着学习的深入，学生赵荣德说，现在他们越来越积极主动了解身边事 、国家事。他笑称，作为新时代学子 ，要做到“家事国事天下事，事事关心” 。(完)
（文图：赵筱尘 巫邓炎） [责编：天天中] 阅读剩余全文（）  视觉焦点
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