劳动教育关键在“育”******
劳动教育是德智体美劳全面培养教育体系 的重要构成，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。近年来，国家和教育部先后出台关于加强劳动教育 的系列文件，明确提出要把劳动教育纳入人才培养全过程 。笔者所在 的金华职业技术学院针对当下高职劳动教育重视不够、规划不足以及有劳动少教育等问题，围绕学生成长，以文化为引领 、课程为基础、实践为载体，做好“育” 的文章，有效发挥了劳动教育的育人价值 。
文化引领 ：
居高处立 ，打造劳动教育高职品牌
坚持文化育人理念，利用校园文化互动性强 、渗透性深、辐射面广和影响力大 的属性，多措并举推进以劳动为主题的校园文化建设 ，形成“劳动光荣，技能宝贵，创造伟大”的校园新风尚。
一是做优环境文化 。以学生为中心 ，合力构建浸润式劳动教育“场域”。学校环境建设充分体现职业特点，建立劳动文化长廊 ，开辟劳动体验馆 ，建设劳动教育基地等 ，为学生营造浓厚的劳动实践氛围 。组织不同形式的主题教育活动 ，将劳动教育与工匠精神培育、学徒制建设、思政教育等有机结合，定期开展“劳动文化沙龙”等系列活动 ，实现劳动体悟与价值观内化相融合 。
二 是做实制度文化 。科学组织 、规划 、统筹推进劳动教育实施方案 ，形成学校与社会 、行业企业联动的协同育人机制。制定劳动教育基地与工作室建设制度 、劳动教育清单制度，完善劳动教育评价制度等，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。确保教育有方向、操作有指南、评价有标准 、经费有保障，推动劳动教育向更高层次迈进 。
三是做亮品牌文化。推进以专业文化为核心的劳动教育品牌建设 。设立“劳动别样美”育人工作室 ，建好“红砖家园”等劳动教育阵地，成立“耕读社”等学生社团，培育“劳动文化节”等高职劳动教育品牌 ，打造金职劳动育人“金名片”。
课程筑基 ：
就实处干 ，构建劳动教育价值体系
劳动教育有效实施 的基础在课程，充分发挥课程建设主战场 、课堂教学主渠道作用 ，劳动必修课与课程劳育同向同行 ，形成全方位 、立体化 、针对性 的劳动教育价值体系，培养学生正面 的劳动态度和积极 的劳动情感 。
一是劳动课程校本化。面向全校学生开设劳动教育必修课 ，课程紧扣劳动 、劳模 、工匠精神培育，着眼“价值”说“美丽” 、凸显“创造”说“伟大”、聚焦“责任”说“崇高”、围绕“回报”说“光荣” ，引导学生树立劳动最美丽、最伟大、最崇高、最光荣的价值理性 ，激发其热爱、崇尚、乐于劳动的内在动力 。同时 ，编写相关教材，开发在线课程，打造具有职教特色 的劳动教育“一书一课一空间”。
二是思政互联一体化。在思政理论课中强化马克思主义劳动观教育，开展“劳动托起中国梦”“劳动创造美好生活”等专题式教学 ，通过案例分析、榜样示范等培养学生辛勤、诚实、创造性劳动 的意识和精神品质 。推动“以劳育德” 的方法路径 ，践行社会主义核心价值观，培育时代新人，实现思政教育与劳动教育的互联互嵌 ，达成目标互促、内容耦合 、方法互补和功能相契 。
三是学科渗透常态化 。结合学科特点 ，在各专业课程中深入挖掘和融入劳动教育元素和内容 ，引导教师树立“大劳动教育观”，有意识地将课程目标与劳动育人有机整合，在课程教学中渗透劳动价值观，以强烈 的责任感和扎实 的专业技能 ，发展健全学生的劳动技能和品格 。比如 ，在“果树生产技术”课程中以“绿色生产”“优质栽培”为技术引领，传授果树生产知识与技能，培养学生“知农爱农”的职业情怀和“劳力劳心” 的职业素养。
实践赋能 ：
向阔处行 ，彰显劳动教育育人实效
实践性 是劳动教育 的重要特征 。劳动教育要以体力劳动为主，让学生亲历劳动过程 ，通过动手实践、出力流汗，接受锻炼 、磨炼意志 ，形成良好 的劳动习惯和劳动责任感 ，培养正确劳动价值观和良好劳动品质 。
一是强化“专业+”劳动实践 。以专业实践活动为核心 ，完善实践教学体系 ，将工匠精神培育融入生产劳动 ，让学生在专业实习 、实训过程中感受劳动的乐趣 ，获得劳动创造价值 的直观感受 。加强校内外实践基地建设 ，发挥专业优势，探寻多样化的实践平台，充分挖掘劳动教育资源，满足不同专业、不同层次学生的劳动实践需求，凸显专业特色 。比如，校企共建实体化 的智能化精密制造产教园 ，为机械制造类专业学生提供劳动实践岗位 。
二是丰富“生活+”劳作体验 。生活即教育，将劳动教育融入学生 的校园生活 ，从日常着力 、细节入手，培养学生良好 的生活劳动习惯。通过制定劳动公约 、劳动任务清单等 ，让学生自觉参与校舍卫生保洁、垃圾分类处理 、校园护绿 、环境美化等力所能及 的劳动 。推行公寓红色网格管理，实施常态化督导检查和考核评比。利用校园景观绿地，由专业人员带领学生进行耕地播种 、锄草收割等田间劳作，感受春耕秋收的中华传统文化之趣。
三是拓展“服务+”公益活动 。搭建丰富多样 的公益劳动和志愿服务平台 ，不断扩展服务性劳动的渠道与载体 ，为学生提供到企业、工厂、农场等参与社会劳动的机会和条件 ，在与普通劳动者一起经历劳动过程中增长见识，强化社会责任感 。把劳动教育融入各类志愿服务活动 ，组建学生志愿服务队，运用自身专业技能为老百姓办实事 。开展文明监督岗、勤工俭学 、校园清扫等公益服务性劳动 ，引导学生在劳动实践中自我教育、自我管理、自我服务。
（作者：倪淑萍 ，系金华职业技术学院公共基础学院院长）
《中国教育报》2023年01月10日第7版
国务院未保办：确保困境儿童温暖过冬幸福过节******
人民政协报讯（记者 顾磊）国务院未成年人保护工作领导小组办公室近日印发《关于开展“情暖新春共护未来”2023年寒假春节期间困境儿童关爱服务活动的通知》（简称《通知》） ，要求做好寒假春节期间孤儿 、事实无人抚养儿童、农村留守儿童等各类困境儿童关爱服务工作，确保其温暖过冬、幸福过节。
《通知》要求，各地未成年人保护工作领导小组（委员会）办公室（以下简称未保办）要统筹用好基层工作力量 ，对本地区困境儿童进行走访探视，重点了解儿童监护或委托照料状况 、健康情况、寒假春节期间儿童去向和面临困难问题等，针对困境儿童 的实际困难 ，明确专人做好服务工作。确保各类信息沟通渠道畅通 ，保证儿童在遇到困难时能够及时得到关爱服务。
与此同时 ，结合走访探视活动开展未成年人保护工作法律法规政策宣讲 ，将父母均在外地过年的农村留守儿童作为关爱服务的重点对象 ，督促引导父母通过电话 、视频 、微信语音等方式加强与农村留守儿童的亲情沟通 ，给予儿童亲情关爱 ，加强假期亲子陪伴 。
《通知》强调，各地要确保将孤儿 、事实无人抚养儿童等纳入价格补贴联动机制保障对象 ；将符合条件的儿童及时纳入基本生活保障 、临时救助等保障范围 。按照当地党委和政府以及联防联控机制 的统一部署，将困境儿童纳入当地医疗保障体系关注 的重点对象范围，加强疫情防控和救治服务保障。
《通知》指出，各地未保办要充分运用已经形成的困境儿童关爱服务联动机制，积极发动社会力量广泛参与。动员支持专业社会组织、爱心企业 、慈善组织、志愿服务组织参与儿童帮扶活动 ，为困境儿童开展爱心陪伴 、心理疏导 、行为矫治、社会融入和家庭关系调试等关爱服务，推动形成齐心合力、共护儿童成长 的浓厚氛围。
“对于孤儿、事实无人抚养儿童、留守儿童等群体而言 ，不仅要关注疫情本身的防控与救治需求 ，还需要有针对性地提供专业、高效、多元 的救助关爱。” 中民社会救助研究院执行院长宋宗合表示，在满足困境儿童寒假春节期间救护需求 的同时，要建立一套更有针对性的救助保护措施，实现涵盖学习辅导 、志愿陪伴、人身安全教育、情感抚慰支持等方面的一系列关爱工作，最大限度满足困境儿童个性化需求 ，真正让困境儿童感受到党和政府 的关怀与温暖。
